[Giáo dục ] -Tuyển 48 sinh viên đi Nhật Bản

Ban Quốc tế T.Ư Đoàn cho biết đang có nhu cầu tuyển chọn 48 sinh viên, thanh niên làm đại biểu đại diện VN tham gia chương trình giao lưu thanh niên Nhật Bản - Đông Á JENSESYS 2.0 diễn ra từ ngày 11 - 19.11.

Ứng viên dự tuyển phải là công dân VN từ 18 - 30 tuổi, là thanh niên, sinh viên đang theo học tại các trường ĐH, CĐ có sức khỏe tốt, sử dụng được tiếng Anh, có kiến thức về văn hóa lịch sử, kinh tế chính trị của VN, Nhật Bản và các nước ASEAN… Hồ sơ dự tuyển gửi về Trung tâm phát triển hợp tác quốc tế thanh niên, Ban Quốc tế T.Ư Đoàn, P302, nhà C, Trung tâm giới thiệu việc làm thanh niên, 347 Đội Cấn, Q.Ba Đình, Hà Nội trước ngày 29.9. Các ứng viên quan tâm đến chương trình gọi điện trực tiếp theo số điện thoại 04.62631934 để có thông tin chi tiết. P.Hậu

Read More

[Giáo dục ] -Hỗ trợ từ 150-500 triệu đồng để bác sĩ về địa phương làm việc

VOV.VN -Tỉnh Phú Yên vừa ban hành Quy định chính sách đào tạo, đãi ngộ và thu hút bác sĩ về công tác tại Phú Yên.

Giai đoạn 2014-2020, tỉnh này sẽ thu hút khoảng 280 bác sĩ trình độ đại học và sau sau đại học về làm việc. Theo đó, bác sĩ tốt nghiệp loại giỏi về công tác tại Phú Yên sẽ được tỉnh hỗ trợ một lần là 250 triệu đồng; loại khá 200 triệu đồng; loại trung bình là 150 triệu đồng. Riêng đối với bác sĩ có học hàm, tiến sĩ y khoa, bác sĩ chuyên khoa II được hỗ trợ một lần từ 300 triệu đến 500 triệu đồng... Ngoài ra, sinh viên đang học ở các trường đại học y được hỗ trợ 25 triệu đồng/năm trong 6 năm học và khi tốt nghiệp bác sĩ loại khá, giỏi được hỗ trợ thêm từ 50-100 triệu đồng. Tổng kinh phí thực hiện chính sách này gần 50 tỷ đồng, từ nguồn ngân sách. Hiện, tỉnh Phú Yên có hơn 440 bác sĩ, đạt tỷ lệ 5 bác sĩ/vạn dân, thấp hơn so với mặt bằng chung cả nước. Ông Phan Vũ Nhân- Giám đốc Sở Y tế tỉnh Phú Yên cho biết, đến nay, tỉnh này đã nhận được hồ sơ của 5 bác sĩ và hàng chục sinh viên đăng ký về công tác tại địa phương./.

Read More

[Giáo dục ] -Thua từ nóc

Có lẽ chẳng ai nghĩ rằng Cộng đồng chung ASEAN năm tới 2015 hình thành sắp mở ra cơ hội lớn cho lao động có tay nghề trong việc lựa chọn lao động trong khu vực, mà VN ta 82,1% lao động đang có việc làm không có trình độ chuyên môn kỹ thuật – theo Niên giám Thống kê 2013. GS.TSKH Nguyễn Ngọc Trân cho rằng ta đang ở thời kỳ "dân số vàng”, nhưng với trình độ đào tạo nghề thấp vậy, nếu không nhanh chấn chỉnh, e cơ hội vàng sẽ qua đi một cách đáng tiếc không quay trở lại!

Dạy nghề chưa bám sát thị trường lao động Hà Nội vừa có Chương trình hành động với công tác đào tạo nhân lực, phấn đấu từ nay đến 2020 mỗi năm đào tạo 3.500 lao động tay nghề cao. Quả đáng mừng. Chí ít hành động này sẽ giúp những lao động này tự tin hơn khi cạnh tranh về mức lương, cơ hội việc làm khi hội nhập. Nhưng cụ thể TP sẽ nâng cao chất lượng đào tạo của các trường ĐH, CĐ và trung cấp, đặc biệt là các trường CĐ nghề trên địa bàn TP, lại thấy… rối! Đã cao đẳng và trung cấp, lại còn cao đẳng nghề. Đây rõ là một hệ thống giáo dục nghề nghiệp bất hợp lý chưa từng thấy ở đất nước nào. Dạy nghề và giáo dục nghề nghiệp - thực ra hai khái niệm chỉ là một. PGS.TS Ngô Anh Tuấn, Viện trưởng Viện Sư phạm kỹ thuật (Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM) bày tỏ: "Tôi thích dùng cụm từ "giáo dục nghề nghiệp” hơn dạy nghề. Dạy một người có tay nghề rất giỏi mà thiếu có khả năng phối hợp với đồng nghiệp, không tự giác làm việc, tay nghề đó chẳng để làm gì…”. Vẫn biết một hệ thống giáo dục mà có đến hai hệ trung cấp, hai hệ cao đẳng là chuyện "kinh dị” chưa từng có và việc thống nhất đầu mối quản lý phải được đặt ra từ lâu. Vẫn biết hệ thống bất hợp lý do phân chia quản lý giữa hai bộ tiếp tục gây khốn khổ cho chất lượng nhân lực nghề. Nhưng những vấn đề "đại sự” về cơ cấu hệ thống giáo dục đến nay vẫn chưa được làm rõ nên các trường và người đi học vẫn là nạn nhân số 1 của sự phân chia quyền lực quản lý này. Đề án "Phát triển trường nghề chất lượng cao tới năm 2020” mới được Chính phủ phê duyệt là một điểm nhấn quan trọng hứa hẹn nguồn nhân lực đáp ứng thị trường khu vực. Song theo lãnh đạo Tổng cục Dạy nghề (Bộ LĐTBXH) cho biết, trong gần 500 trường trung cấp - cao đẳng nghề thuộc các bộ, ngành, địa phương, sẽ chọn ra 45 trường cao đẳng nghề công lập với 34 nghề để định hướng tập trung đầu tư. Quả càng khó hiểu không biết đâu mới là đầu mối thực sự quản lý giáo dục nghề nghiệp? Sự "rối loạn” diễn ra bất chấp hội nhập lao động khu vực đang thách thức. Chỉ có điều từ "tranh chấp” quản lý này, không ít người ngậm ngùi khi liên tưởng đến quyết sách mà Thái Lan đào tạo nghề chuẩn bị cho việc hình thành Cộng đồng ASEAN. Ủy ban giáo dục hướng nghiệp Thái Lan mới đây công bố hai biện pháp lớn giúp sinh viên học nghề Thái Lan chuẩn bị cho một cộng đồng chung ASEAN. Đó là khảo sát nhu cầu lao động các nước thành viên để phác thảo một kế hoạch đáp ứng, và thứ hai là sửa đổi chương trình giảng dạy ở các cấp giáo dục hướng nghiệp cho phù hợp, tập trung vào ba lĩnh vực gồm ngôn ngữ, công nghệ thông tin và kỹ năng làm việc. Thủ tướng Thái Lan yêu cầu Bộ Giáo dục tập trung hơn nữa vào giáo dục hướng nghiệp nhằm đào tạo thêm lực lượng lao động có tay nghề đang rất thiếu ở Thái Lan. Chính vì có Ủy ban giáo dục hướng nghiệp, có quyết sách cụ thể hướng tới người lao động, Thái Lan cũng như nhiều nước đang nỗ lực hướng nghiệp bằng mọi cách, hỗ trợ kỹ năng cụ thể và dạy "thật”. Chỉ mở trường, mở lớp để dạy khi "biết mình, biết người”, chắc chắn có đủ điều kiện để giảng dạy nghiêm túc, thay vì vẽ ra nhiều tiêu chí hình thức và quản lý chồng chéo lãng phí. Hiến pháp mới 2013 không quy định dạy nghề là một lĩnh vực tách riêng của hệ thống giáo dục đào tạo. Vả lại, ai cũng ngầm hiểu dạy nghề phải thuộc giáo dục nghề nghiệp. "Quản lý Nhà nước về dạy nghề tốt mới tiến lên được”, Chủ tịch Quốc hội Nguyễn Sinh Hùng nhấn mạnh điều này khi góp ý về Dự án Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Dạy nghề mới đây. Chưa nói tới thua kém quá rõ về năng suất lao động, về chất lượng giáo dục nghề nghiệp, chỉ thua về quản lý hệ thống giáo dục nghề nghiệp đã là cái "thua từ nóc”. Thanh Như

Read More

[Giáo dục ] -Điểm chuẩn xét tuyển Trường ĐH Quốc tế cao nhất là 21

(TNO) Ngày 16.9, Trường ĐH Quốc tế (ĐH Quốc gia TP.HCM) công bố điểm chuẩn xét tuyển.

Theo đó, điểm chuẩn xét tuyển cao nhất của trường là vào ngành công nghệ sinh học (21 điểm). Điểm chuẩn từng ngành cụ thể như sau: Điểm chuẩn các ngành Trường ĐH Quốc tế cấp bằng: STT Mã ngành Tên ngành Khối thi Điểm chuẩn NV bổ sung 1 D420201 Công nghệ Sinh học B 21 2 D620305 Quản lý nguồn lợi thủy sản A, A1, B 18 3 D520216 Kỹ thuật điều khiển & Tự động hóa A, A1 19.5 4 D460112 Toán ứng dụng (Kỹ thuật Tài chính & Quản trị rủi ro) A, A1 20.5 Điểm chuẩn các ngành chương trình liên kết: Tên ngành Khối thi Điểm chuẩn Tất cả các ngành. Tất cả các khối Khối A, A1, D1:13 điểm Khối B:14 điểm. * Trường ĐH Văn hóa TP.HCM điểm chuẩn từng ngành cụ thể như sau: Bậc ĐH: Tên Ngành Mã ngành Khối thi Điểm trúng tuyển Khoa học thư viện D320202 C 14.5 điểm D1 14 điểm Bảo tàng học D320305 C 14.5 điểm D1 13.5 điểm Văn hóa các Dân tộc Thiểu số Việt Nam D220112 C 14 điểm D1 14 điểm Văn hóa học D220340 C 17 điểm D1 15 điểm Bậc CĐ: Tên Ngành Mã ngành Khối thi Điểm trúng tuyển Khoa học thư viện C320202 C 10 điểm D1 10 điểm Việt Nam học C220113 D1 12 điểm Kinh doanh xuất bản phẩm C320402 C 11 điểm D1 10.5 điểm Quản lý văn hóa C220342 C 11 điểm R 11 điểm (Điểm năng khiếu >=5.0đ) Thí sinh trúng tuyển nhập học vào ngày 29.9. Hà Ánh

Read More

[Giáo dục ] -Sẽ công bố phương án kì thi Quốc gia vào chiều nay

Bộ GDĐT cho biết, cuộc họp báo thường kỳ quý III vào chiều nay 9.9 , Bộ sẽ công bố phương án thi quốc gia năm 2015. Đây là một trong những đầu việc quan trọng nhất của bộ trong năm học mới, theo chỉ đạo của Thủ tướng Chính phủ.

Theo Thứ trưởng Bùi Văn Ga, phương án của kỳ thi quốc gia không theo hẳn một phương án nào đã công bố, nhưng, dù theo cách nào thì cũng làm đúng chỉ đạo của Thủ tướng Chính phủ. Ông Ga cho biết: “Việc tổ chức một kì thi quốc gia rất có lợi cho thí sinh, trước hết các em chỉ thi một kì thi thôi nhưng sử dụng kết quả đó để xét rất nhiều trường ĐH, CĐ. Các em thi xong, có kết quả rồi mới đăng ký xét tuyển. Vì vậy, tránh hoàn toàn rủi ro mà quy định của kì thi ba chung trước đây. Khi có kết quả tuyển sinh rồi, tùy theo kết quả đạt được mới xét tuyển vào các trường mà yêu cầu đầu vào phù hợp. Thứ trưởng Bùi Văn Ga cũng nhấn mạnh, kết quả này không phải duy nhất để các trường ĐH, CĐ dựa vào đó để tuyển sinh. Khác với kì thi 3 chung trước đây bắt buộc các trường phải sử dụng kết quả ấy để tuyển sinh, với các quy định ngặt nghèo, bây giờ, các trường tự chủ tuyển sinh rồi, Bộ chỉ cung cấp cơ sở dữ liệu của kì thi quốc gia này. Các trường hoặc sử dụng toàn bộ kết quả đó để tuyển sinh, hoặc sử dụng một phần kết quả, kết hợp kiểm tra thêm về năng lực, chỉ số thông minh… Trường nào thấy cần thiết yêu cầu chất lượng cao hơn có thể tổ chức một kì thi riêng vào trường. Như vậy, tùy chất lượng nguồn tuyển, cũng như đặc thù học ngành nghề khác nhau các trường tự quyết phương án tuyển sinh của mình”. Để đảm bảo độ tin cậy, khách quan của kì thi, bộ sẽ tổ chức điểm thi theo từng cụm, tỉnh, tổ chức chấm thi chung cụm liên tỉnh, các vùng. Cán bộ tham gia kì thi quốc gia này gồm cán bộ sở GDĐT, trường phổ thông, trường đại học cùng tham gia. Việc coi thi và chấm thi sẽ giao cho các trường ĐH. Đối với mục tiêu tốt nghiệp THPT, thí sinh sẽ thi tại địa phương 3 môn thi bắt buộc là Toán, Văn, Ngoại ngữ và 1 môn thi tự chọn. Đối với các thí sinh có nguyện vọng xét tuyển vào ĐH, CĐ, ngoài việc thi 3 môn bắt buộc và 1 môn tự chọn như trên để đủ điều kiện xét tốt nghiệp, thí sinh sẽ phải thi thêm các môn phù hợp với yêu cầu xét tuyển của các trường ĐH, CĐ mà các thí sinh muốn theo học.

Read More

[Giáo dục ] -‘Đừng tự ám thị rằng mình phải là sinh viên đại học’

PNO - Rớt đại học là cụm từ gây ám ảnh đối với những thí sinh vừa trải qua kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ. Khi rơi vào tình trạng này, các thí sinh sẽ làm gì và phụ huynh cần có thái độ như thế nào? Phụ Nữ Online có cuộc trao đổi với Phó giáo sư - tiến sĩ (PGS.TS) Huỳnh Văn Sơn - Phó chủ tịch hội Tâm lý học xã hội Việt Nam - Trưởng bộ môn Tâm lý học - Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.

* Thưa PGS Huỳnh Văn Sơn, trải qua hai kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH, CĐ đầy cam go, đùng một cái nghe thông tin rớt ĐH, theo phó giáo sư, thí sinh rơi vào trường hợp này sẽ có tâm lý như thế nào? - Có thể nói rằng, khi mong mỏi trở thành tân sinh viên không đạt được, mỗi sĩ tử có những cảm xúc và suy nghĩ cũng như hành vi khác nhau. Điều này tùy thuộc vào việc tự đánh giá bản thân của mỗi em, sự kỳ vọng của các em vào chính mình, sự kỳ vọng của cha mẹ, thầy cô đối với mình… Ngoài ra, việc định hướng cuộc đời, định hướng nghề nghiệp của các em liên quan khá nhiều đến sự ứng xử sau khi rớt… Phản ứng dễ nhận thấy nhất là nhiều em buồn, khóc, im lặng và tự trách bản thân nếu sau ngày thi đầu tiên hoặc sau tuần đầu tiên iết tin thi rớt. Kế đến sẽ là sự dằn vặt bản thân khi so sánh mình với người khác, bạn khác. Sự diễn tiến tâm lý này sẽ diễn ra cực kỳ nhanh chóng. Có em thì phản ứng tức thời ngay sau khi nhận thông tin, có em sẽ phản ứng sau vài tiếng hay sau một kích thích tấn công từ phía người khác, từ môi trường… Có em sẽ hành hạ chính mình rồi sau đó mới có những hành vi như: bỏ nhà lang thang, đi không biết đi đâu, tìm đến nơi an toàn, tìm đến nơi xả cảm xúc hay thậm chí là thực hiện những hành động dại dột, liều lĩnh… * Theo PGS, khi các em không may rơi vào trường hợp này, gia đình nên có những hành động như thế nào? PGS.TS Huỳnh Văn Sơn. - Sự ứng xử của cha mẹ là một tác nhân cực kỳ quan trọng để định hướng hành vi cho con cái. Cụ thể, trong 156 phản hồi qua email, thư và những phản hồi ngắn trên kênh cộng đồng và fanpage cá nhân trong 10 ngày gần đây (từ ngày tải clip thi rớt đại học trên YouTube), chúng tôi nhận thấy các em đều mong mỏi cha mẹ có cách cứng xử phù hợp hơn. Các em đề nghị cần chia sẻ với cha mẹ về cách ứng xử phù hợp khi mình thi rớt, cho thấy các em rất mong chờ vào sự hành xử của cha mẹ để con cái không quá bị áp lực… Hành động đơn giản mà gia đình cần thực hiện là chấp nhận sự thật. Chấp nhận sự thật là con thi chưa đỗ năm nay. Chưa đỗ không có nghĩa là từ “rớt” được dùng một cách lạnh lẽo. Thực tế, làm được điều này không phải dễ. Cha mẹ không cần tỏ ra thương hại, không cần ép con hay đem ra bàn tròn để mổ xẻ nguyên nhân… Hãy sát cánh cùng con, có thể tìm cách tiếp cận khéo léo hay dùng bờ vai của mình, dùng cái ôm đầy âu yếm hoặc thậm chí nếu cần hãy xuất hiện thật đúng lúc, nói thật ít và lắng nghe, vỗ về nhưng đừng quá bi lụy… Ngoài ra, cũng đừng vội vã quyết định thay cho con, phán xét hay đặt cho con một cuộc sống mới, một sự lựa chọn mới hoặc đổ lỗi, phê phán hay đem những vấn đề về sĩ diện, về danh dự để gây áp lực và tạo khủng hoảng cho con… * Gần đây, một video clip xuất hiện trên YouTube do PGS và một số cộng sự thực hiện mang tên “Rớt đại học – khủng hoảng hay chưa thành công” thể hiện một hoàn cảnh tâm lý hết sức bức bí dẫn đến một em học sinh phải tự vẫn. Phải chăng đây là một lời cảnh tỉnh với học sinh và các phụ huynh? - Là một người được học sinh tin cậy, tôi nghĩ mình cần nói tiếng nói từ trái tim. Đây là câu chuyện gần như có thật… Chỉ có điều nó không xuất phát từ một trường hợp duy nhất. Tôi thực sự cảm được điều này khi gần 20 năm tư vấn, gần ngần ấy năm làm diễn giả cho học sinh. Tình huống ấy, câu chuyện ấy đem đến cho tôi nhiều cảm xúc. Khi viết kịch bản này, thú thật tôi đã khóc. Khi quyết định vào vai học sinh ấy, tôi thể hiện như lên đồng. Rất nhiều lần té ngã, nhiều lần khóc, nhưng không biết sao mình vẫn khóc. Tôi cho rằng đó là tiếng khóc của chính người trong cuộc nhưng cũng chính là sự xót thương của một người lớn dành cho một người trẻ hơn mình. Tôi muốn nói với các bạn học sinh rằng đó cũng chính là tiếng khóc từ cha mẹ dành cho chính các bạn. Là một chuyên gia được phụ huynh lựa chọn, tôi đồng cảm với phụ huynh. Có lẽ, tôi cũng không muốn cảnh tỉnh hay cảnh báo gì mà tôi muốn mình sẽ sẻ chia những gì cảm nhận. Tôi muốn nói với phụ huynh bằng cả trái tim mình, bằng sự sẻ chia chân tình: đại học không phải là con đường duy nhất thành công, vào đại học không hẳn là vinh quang, danh dự đến mức chúng ta không đạt được nghĩa là ta mất hết, kể cả mất mạng sống của mình… * Theo PGS, rớt đại học có phải là một điều gì ghê gớm? Thí sinh phải làm gì? - Tôi cho rằng cần nhìn thẳng vào sự thật: thi chưa đỗ đại học là tạo cho mình một nỗi buồn. Nhưng rõ ràng và cụ thể, mỗi người chúng ta đều nhận ra nó không phải là gánh nặng quá khủng khiếp đến mức không thể vượt qua. Chúng ta có rất nhiều cách khác nhau để bắt đầu mới. Luyện thi lại dù có mất một năm nhưng có nhiều năm hạnh phúc. Chuyển đổi hướng khác với các bậc học: cao đẳng, trung cấp, hoặc học nghề để vào đời bằng chính đôi chân của mình… Vấn đề còn lại đó chính là vượt qua được mặc cảm cá nhân, vượt qua suy nghĩ chủ quan và cảm tính hay đừng ám thị mình rằng phải là sinh viên đại học. Truyền thông – xã hội cần cân bằng hơn trong cách tuyên truyền, nhà trường cần công tâm trong việc yêu cầu học sinh, gia đình cần đồng cảm và sẻ chia thay vì lạnh lùng và chê trách, phê bình, quy kết… Việc thực hiện một hành vi cụ thể như nói một lời xin lỗi (dù chẳng cần thiết), lao vào tập thể thao, tự ôn bài một ngày, ra quyết định học tiếp hay trở thành sinh viên cao đẳng… đó chính là quyết định cho một chặng hành trình mới để chúng ta khởi đầu mạnh mẽ dù sự thể có thế nào… * Xin cám ơn PGS. Lam Phương thực hiện

Read More

[Giáo dục ] -Hàng trăm suất học bổng đến với trẻ em nghèo dịp khai trường

(HNMO) - Vừa qua, Bảo Việt Nhân thọ phối hợp cùng Quỹ Bảo trợ Trẻ em Việt Nam tổ chức chương trình trao tặng học bổng An Sinh Giáo Dục - 2014. Đây là hoạt động nằm trong chuỗi chương trình “Cùng hòa nhịp yêu thương” của Bảo Việt Nhân thọ đang triển khai trên toàn quốc.

Theo đó, tại Bến Tre và Điện Biên, Bảo Việt Nhân thọ đã thực hiện tài trợ 70 suất học bổng trị giá 800.000 đồng/suất, 200 suất quà Trung thu trị giá 200.000 đồng/suất và 46 chiếc xe đạp, với tổng trị giá gần 200 triệu đồng cho trẻ em nghèo đến trường nhân dịp khai giảng đón chào năm học mới. Quỹ học bổng Bảo Việt - An Sinh Giáo Dục năm 2014 được Bảo Việt Nhân thọ xây dựng nhằm khuyến khích và hỗ trợ trẻ em nghèo, trẻ em khuyết tật, nạn nhân chất độc màu da cam, con thương binh liệt sỹ có thành tích học tập tốt. Khởi động từ năm 2005, đây là năm thứ 10 liên tiếp Bảo Việt Nhân thọ đồng hành cùng Quỹ Bảo trợ Trẻ em Việt Nam triển khai chương trình học bổng này. Đây là chương trình mang đậm ý nghĩa nhân văn hướng tới các đối tượng trẻ em thực sự cần sự chia sẻ, giúp đỡ trên mọi miền đất nước. Với thông điệp “Cùng hòa nhịp yêu thương” và cũng là tên gọi của chương trình, trong 10 năm qua Bảo Việt Nhân thọ đã đồng hành cùng Quỹ Bảo trợ trẻ em Việt Nam xây dựng Quỹ học bổng An Sinh Giáo Dục dành cho các trẻ em khó khăn vươn lên trong học tập. Mỗi năm Bảo Việt Nhân thọ trao tặng 1.000 suất học bổng dành cho trẻ em vượt khó hiếu học. Bên cạnh đó, Bảo Việt Nhân thọ còn thường xuyên động viên những trẻ em có hoàn cảnh khó khăn bằng những món quà nhân dịp ngày lễ lớn của đất nước. Toàn thể cán bộ, tư vấn viên của Bảo Việt Nhân thọ luôn sẵn sàng chung tay giúp sức để trao thêm những món quà ý nghĩa đến tận tay các em nhỏ.

Read More

[Giáo dục ] -Phụ huynh đội nắng đưa con đi khai giảng

(VTC News) - Hàng ngàn phụ huynh và các em học sinh đã phải đội nắng đi dự khai giảng năm học mới 2014-2015.

Sáng nay, hàng loạt các trường học trên địa bàn thành phố Hà Nội đã tổ chức lễ khai giảng năm học mới 2014-2015. Lễ khai giảng diễn ra trong thời tiết nắng nóng khiến một số trường tổ chức khai giảng ngoài trời đã chủ động rút ngắn thời gian buổi lễ để đảm bảo sức khỏe cho học sinh. Tại Trường PTCS Thực Nghiệm (phố Liễu Giai, Ba Đình), mặc dù gần 8h lễ khai giảng mới chính thức bắt đầu. Nhưng ngay từ 6h sáng, hàng nghìn học sinh và phụ huynh học sinh đã lần lượt có mặt tại khuôn viên của trường. Không khí khai giảng tại Trường PTCS Thực Nghiệm. Chị Nguyễn Thị Lan, ở quận Ba Đình cho biết: “Hôm nay thời tiết nắng nóng hơn mọi ngày nhưng đây là buổi khai giảng có ý nghĩa lớn trong cuộc đời con tôi cũng như các cháu bước vào lớp 1 nên cả gia đình đã phải dậy từ 5h để đưa cháu đến trường cho kịp buổi lễ." Năm nay sẽ là năm thứ hai, ngành giáo dục thực hiện “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa”. Hiện các cơ quan chức năng đang bàn luận về một giải pháp mới liên quan đến kỳ thi tốt nghiệp THPT và thi tuyển vào đại học. Thời tiết nắng nóng không làm giảm không khí náo nức của ngày khai giảng. Trong khi đó, đối với bậc tiểu học, năm nay sẽ là năm đầu tiên, các trường tiểu học sẽ thực hiện Quy định mới về đánh giá học sinh tiểu học. Theo đó, các trường đánh giá học sinh không phải bằng điểm số như trước đây mà thay vào đó là những lời nhận xét theo hướng tích cực để động viên, khích lệ học sinh. Về thời gian tố chức dạy học, theo quy định của Bộ GD-ĐT, các địa phương tùy theo điều kiện của địa phương, của các nhà trường có thể chủ động thực hiện thời gian năm học, chủ động cho học sinh nghỉ học vào thời tiết khắc nghiệt, có thiên tai xảy ra và có kế hoạch học bù đủ chương trình, đảm bảo thời lượng chương trình đã được quy định cho từng cấp học. Một số hình ảnh PV VTC News ghi lại trong buổi khai giảng sáng nay. Hiệu trưởng Trường tiểu học Hạ Đình - Thanh Xuân - Hà Nội đánh trống khai giảng năm học mới. Các tiết mục văn nghệ chào mừng của các em học sinh Đắm chìm trong những điệu nhạc. Lễ chào cờ của trường Thực Nghiệm diễn ra trong tiết trời nắng nóng. Thời tiết nắng nóng khiến các em học sinh và phụ huynh bị ảnh hưởng . Nhóm học sinh tranh thủ tránh nắng dưới hàng cây. Một học sinh bỡ ngỡ trong ngày đầu năm học mới. Các em học sinh lớp 1 tập trung khai giảng dưới nắng nóng. Đông đảo phụ huynh đưa đón, tham dự lễ khai giảng của con. Ghi lại những hình ảnh đẹp của con trong ngày khai giảng. Đà Long

Read More

[Giáo dục ] -CATP Đà Nẵng tặng quà cho các trường Tiểu học, Trung học ở Quảng Nam

(Cadn.com.vn) - QUẢNG NAM - Nhân dịp khai giảng năm học mới, sáng 5-9, Thượng tá Trần Phước Hương, Trưởng Phòng Tham mưu CATP Đà Nẵng cùng CBCS đến dự và trao tặng 3 dàn máy vi tính trị giá 20 triệu đồng cho Trường Tiểu học Duy Châu (H. Duy Xuyên, Quảng Nam).

Cùng ngày, Thượng tá Trần Phước Hương đến thăm, dự lễ khai giảng, trao 60 suất học bổng trị giá 30 triệu đồng cho học sinh Trường THCS Phan Châu Trinh (H. Duy Xuyên, Quảng Nam). Thượng tá Trần Phước Hương trao 3 dàn máy vi tính cho Trường Tiểu học Duy Châu. L.A.T ĐÀ NẴNG- Sáng ngày 5-9, CAQ Liên Chiểu, CAH Hòa Vang tổ chức gặp mặt các công dân trúng tuyển nghĩa vụ quân sự đợt 2 năm 2014, được tuyển chọn vào phục vụ có thời hạn trong lực lượng CAND. Tại buổi gặp mặt, lãnh đạo CAQ Liên Chiểu, CAH Hòa Vang tặng quà và dặn dò các công dân trong thời gian phục vụ trong lực lượng CAND cần ra sức tu dưỡng, rèn luyện, chấp hành tốt kỷ luật và các quy định, nội quy nơi công tác, xứng đáng với truyền thống cách mạng của quê hương Liên Chiểu. A.D-P.N

Read More

[Giáo dục ] -Bình Dương đủ điều kiện phổ cập giáo dục mầm non trẻ 5 tuổi

Sau ba ngày làm việc và kiểm tra thực tế tại một số địa phương, sáng 29/8, Đoàn công tác của Bộ Giáo dục và Đào tạo do ông Vũ Bá Minh, Vụ Trưởng Vụ Giáo dục mầm non làm trưởng đoàn đã có buổi làm việc với với lãnh đạo Ủy ban Nhân dân tỉnh Bình Dương về việc công nhận đạt chuẩn phổ cập mầm non trẻ 5 tuổi ở tỉnh.

(Ảnh minh họa: Phương Vy/TTXVN) Tại buổi làm việc, ông Vũ Bá Minh đã đánh giá cao kết quả, điều kiện để hoàn thành các tiêu chí của chuẩn phổ cập giáo dục mầm non trẻ 5 tuổi ở Bình Dương. Đặc biệt là việc thực hiện quy hoạch, bố trí quỹ đất cũng như thực hiện tốt công tác kiên cố hóa trường lớp trên địa bàn. Tuy nhiên để đảm bảo các tiêu chuẩn được tiếp tục duy trì vào những năm tiếp theo, tỉnh Bình Dương cần tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non, nâng cao vai trò của các trường mầm non công lập để thể hiện trong công tác hướng dẫn chuyên môn cho khối các trường mầm non độc lập, tư thục. Trong đó, Ủy ban Nhân dân tỉnh Bình Dương cần tiếp tục phát triển hoàn thiện cơ sở vật chất, trường lớp đáp ứng nhu cầu cho trẻ em con công nhân lao động nhập cư. Tại buổi làm việc, ông Trần Thanh Liêm, Phó Chủ tịch Ủy ban Nhân dân tỉnh Bình Dương cũng đã nêu rõ đặc thù phát triển kinh tế- xã hội ở địa phương. Trong đó, tỉnh luôn có chính sách ưu tiên hàng đầu cho phát triển giáo dục, như đầu tư cơ sở vật chất, trường lớp, thu hút các nguồn vốn xã hội hóa để phát triển giáo dục... Thời gian tới, Bình Dương sẽ tiếp tục đầu tư cho việc xây dựng trường lớp, đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non để đáp ứng nhu cầu tăng học sinh cơ học. Bên cạnh đó, Ủy ban Nhân dân tỉnh Bình Dương cũng đề nghị lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo cần bổ sung cơ chế chính sách tạo điều kiện nâng cao mức lương, thu nhập của giáo viên bậc mầm non để thu hút nhân lực phục vụ giáo dục bậc mần non./.

Read More

[Giáo dục ] -Phụ huynh lên tiếng về dự định dạy học với máy tính bảng

TT - Ông N.M.Hùng, một phụ huynh tại TP.HCM đã chia sẻ những ý kiến, kinh nghiệm bản thân trước việc ngành giáo dục dự định đưa máy tính bảng vào dạy học.

SGK điện tử và máy tính bảng cho học sinh tiểu học các lớp 1, 2, 3 trong phòng học được giới thiệu tại Sở GD-ĐT TP.HCM chiều 19-8 - Ảnh: Như Hùng Đã từng làm việc trong ngành IT, tôi rất ủng hộ ngành GD-ĐT ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy và học. Tuy nhiên, trước khi đưa một phương tiện nào vào nhà trường cần xem xét, cân nhắc thật kỹ cái “được”, “mất” của nó. Ví dụ như cách đây nhiều năm, khi con gái lớn của tôi trúng tuyển vào học lớp tiếng Anh tăng cường, khi ấy trường của cháu có trang bị phòng học multimedia cho học sinh học tiếng Anh. Phòng học hiện đại lắm: trước mặt mỗi em có một máy tính, khi học các em và giáo viên đều đeo head phone. Thoạt nhìn thấy rất hiện đại nhưng nếu xem xét kỹ thì lợi bất cập hại. Bởi khi học ngoại ngữ, giáo viên và học sinh cần giao tiếp trực tiếp với nhau chứ không phải thông qua cái máy. Cô lắng nghe trò đọc trực tiếp, trò nhìn miệng cô phát âm rồi làm theo vẫn tốt hơn, hiệu quả hơn khi phải thông qua cái máy (vì cô và trò cùng ngồi trong một phòng học). Học thông qua cái máy chỉ dành cho những người không có điều kiện đến lớp học (mà bây giờ hình thức phổ biến của nó là học trên mạng) mà thôi. Sau nhiều năm hào hứng với multimedia, bây giờ người ta mới thấy nhược điểm lớn của nó thì đã muộn. Đến con gái thứ hai cũng xảy ra tình trạng tương tự. Năm học 2013-2014, cháu học lớp lá ở trường mầm non, nhà trường thông báo sẽ mua một bảng tương tác với giá 181 triệu đồng. Trong đó Nhà nước hỗ trợ 50%, phụ huynh đóng góp 50%, cụ thể mỗi tháng chỉ đóng 15.000 đồng/học sinh. Rút kinh nghiệm từ con gái lớn, tôi tìm gặp cả hiệu trưởng và trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh của trường để phản ảnh. Cả hai người này cũng chung quan điểm với tôi “nhưng đây là chương trình do UBND TP.HCM và Sở GD-ĐT TP triển khai, nhà trường bắt buộc phải thực hiện, phụ huynh thông cảm” (lời cô hiệu trưởng). Ngày làm lễ tốt nghiệp cho học sinh lớp lá, tôi vui miệng hỏi cô giáo, cô thật thà trả lời: “Dạ, tụi tôi mới dạy một tiết làm quen với chữ viết cho các cháu thôi. Chắc phải đợi năm sau hoặc năm sau nữa khi giáo viên đã quen sử dụng rồi thì mới lên tiết thường xuyên với bảng tương tác được”. Kể hai câu chuyện như vậy để các nhà quản lý rút kinh nghiệm cho đề án SGK điện tử cho học sinh lớp 1, 2, 3. Năm nay con gái út của tôi vào lớp 1, cháu cần tập đọc, tập viết, tập làm toán chứ không cần phải học với máy tính bảng. Cô giáo chủ nhiệm của cháu cũng than: “Nếu đề án thực hiện thì khi giảng dạy phải có một kỹ thuật viên đứng kế bên hỗ trợ giáo viên. Chứ nếu máy móc hỏng hóc, phần mềm trục trặc, giáo viên tụi tôi biết phải xử lý như thế nào?”. HOÀNG HƯƠNG ghi

Read More

[Giáo dục ] -Giáo sư Đào Trọng Thi: Chưa nên thay đổi cơ cấu cấp học

Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 đang đặt ra những thay đổi lớn với kỳ vọng sẽ khắc phục được những hạn chế, bất cập của chương trình, sách giáo khoa hiện hành, tạo sự chuyển biến căn bản về chất lượng giáo dục. Ngày 28/8, b ên lề Hội nghị tham vấn chuyên gia về Đề án này , Giáo sư, Viện sỹ Đào Trọng Thi, Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội đã dành thời gian trao đổi với báo giới về các nội dung của Đề án.

Phóng viên: Thưa Giáo sư, ông nghĩ sao về chủ trương viết sách giáo khoa theo hướng mở: một chương trình, nhiều bộ sách giáo khoa? Giáo sư Đào Trọng Thi: Tôi nghĩ chủ trương xã hội hóa sách giáo khoa rất đúng. Thứ nhất là nó không chỉ để huy động nguồn lực xã hội cùng với Nhà nước thực hiện việc xuất bản sách giáo khoa phục vụ cho học sinh mà còn ở chỗ chúng ta huy động trí tuệ của cả xã hội tham gia công việc này, để tạo ra sự cạnh tranh lành mạnh trong việc chuẩn bị sách giáo khoa cho học sinh. Đương nhiên, chúng ta phải kết hợp trách nhiệm của Nhà nước và sự tham gia của xã hội như thế nào để nó đạt được mục đích cao nhất. Về chương trình, chúng ta vẫn chủ trương là một chương trình quốc gia thống nhất nhưng đã có sự tiếp cận mềm dẻo về khái niệm thống nhất này. Trước kia, chúng ta quy định chương trình cứng thống nhất trong toàn quốc và do Nhà nước thực hiện. Lần này, chúng ta thực hiện theo chủ trương chương trình quốc gia thống nhất nhưng gồm một số nội dung bắt buộc áp dụng trong toàn quốc, bên cạnh đó có nội dung liên quan đến đặc thù của các địa phương và do các địa phương chuẩn bị; đồng thời chúng ta cũng dành thời lượng để cho các cơ sở giáo dục trực tiếp xây dựng, triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện của từng cơ sở. Phóng viên: Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra hai phương án: Bộ chủ trì xây dựng một bộ sách giáo khoa, khuyến khích các tổ chức, cá nhân viết thêm các bộ sách giáo khoa khác và phương án xã hội hóa hoàn toàn, Bộ chỉ biên soạn những sách giáo khoa mà các tổ chức, cá nhân không đăng ký biên soạn. Giáo sư có ý kiến gì về hai phương án này? Giáo sư Đào Trọng Thi: Tôi thấy cần thực hiện phương án là Bộ Giáo dục và Đào tạo đứng ra chủ động xây dựng một bộ sách giáo khoa vì hai lý do: Thứ nhất, chúng ta triển khai một lộ trình rất chặt chẽ và bởi vậy chúng ta phải chủ động chuẩn bị điều kiện. Nếu giao cho xã hội hóa mà không thực hiện được hoặc sách xã hội hóa không đáp ứng được yêu cầu, Bộ không chủ động thì chúng ta vẫn phải thực hiện và như vậy sẽ không đảm bảo chất lượng. Thứ hai, cũng cần chuẩn bị một bộ sách giáo khoa cho việc thực nghiệm chương trình chúng ta xây dựng. Bởi vậy, muốn hay không vẫn phải có một bộ sách giáo khoa do Bộ Giáo dục và Đào tạo chuẩn bị. Tôi nghĩ điều đó là cần thiết. Cũng có ý kiến cho rằng không nên chuẩn bị bộ sách giáo khoa do Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ động thực hiện để đảm bảo sự bình đẳng giữa các nhà xuất bản và các tổ chức cá nhân xây dựng sách giáo khoa nhưng tôi nghĩ mục tiêu của chúng ta vì học sinh, vì chất lượng giáo dục chứ không phải vì chuyện bình đẳng giữa các nhà sản xuất. Như vậy chúng ta lại tôn trọng mục tiêu kinh doanh hơn là mục tiêu vì nhân dân, vì học sinh, vì chất lượng giáo dục. Tôi cho rằng việc đó không thể chấp nhận được. Ở đây, việc cạnh tranh bình đẳng giữa các nhà sản xuất đặt xuống hàng thứ yếu. Mục tiêu quan trọng nhất của chúng ta là học sinh, là chất lượng giáo dục. Phóng viên: Bộ Giáo dục và Đào tạo đang lấy ý kiến về 3 phương án thi, áp dụng vào năm 2015, Giáo sư nghiêng về phương án nào? Giáo sư Đào Trọng Thi: Tôi không nghiêng về phương án nào và tôi cũng không chú trọng nhiều đến các phương án đó bởi tôi nghĩ các phương án đó không khác gì cách chúng ta đang thực hiện. Chúng ta đã bước đầu cải tiến về phương pháp, cách thức thi cử và tôi cho rằng đến thời điểm này là được, nên tiếp tục thực hiện một vài năm tới, khi nào chúng ta thay đổi về chương trình, về sách giáo khoa, về nội dung thì khi đó chúng ta mới thay đổi phương thức thi. Tôi nghĩ cũng không nên vội vã, khi đi vào đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa thì lúc đó chúng ta tiếp tục đổi mới kỳ thi, như thế vững chắc hơn. Phóng viên: Giáo sư đánh giá thế nào về việc xác định lại cấu trúc hệ thống giáo dục phổ thông? Giáo sư Đào Trọng Thi: Tài liệu Bộ Giáo dục và Đào tạo trình Ủy ban thẩm tra có hai phương án, trong đó Bộ nghiêng về phương án giáo dục cơ bản là 10 năm nhưng chúng tôi thấy cũng không hợp lý. Thứ nhất là có cần thiết hay không, kéo dài một năm giáo dục cơ bản nữa có nghĩa là chúng ta kéo dài một năm giáo dục bắt buộc và phổ cập, đồng nghĩa với việc Nhà nước phải chuẩn bị một nguồn ngân sách nhiều hơn. Thứ hai nữa là thay đổi hệ thống giáo dục, trường phổ thông trung học cơ sở phải thêm một lớp, thêm giáo viên, thêm cơ sở vật chất trong khi đó trường trung học phổ thông lại ít đi một lớp, lại thừa giáo viên, thừa cơ sở vật chất, như vậy là không phù hợp. Không khéo, số lượng học sinh được vào trung học phổ thông nhiều hơn, như vậy không đáp ứng được chủ trương về phân luồng học sinh. Hiện nay, trung học cơ sở thực hiện phân luồng, có em ra làm việc, em thì đi học sơ cấp nghề nghiệp, trung cấp nghề… và với trình độ học tập ấy thì 9 năm là quá đủ. Còn nếu em nào cần trình độ văn hóa cao hơn để các em có thể đi xa hơn vào đại học thì lúc ấy chúng ta có thể chuẩn bị thêm một năm đầu của trung học phổ thông như hiện nay. Trung học phổ thông có 3 năm thì năm đầu tiên chúng ta tiếp tục củng cố kiến thức các môn học, 2 năm cuối cùng mới thực sự phân hóa lại để chuẩn bị định hướng nghề nghiệp cho các em và tôi cho rằng lựa chọn như vậy là linh hoạt và phù hợp hơn. Nhu cầu không có mà chúng ta lại phải trả giá rất nhiều cho việc thay đổi hệ thống, thay đổi các chính sách đối với giáo dục bắt buộc, tôi nghĩ trong thời điểm hiện tại chưa nên thay đổi cơ cấu cấp học. Phóng viên: Để đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, vấn đề nguồn lực cần đặt ra như thế nào, thưa Giáo sư? Giáo sư Đào Trọng Thi: Quan trọng nhất là nguồn lực đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất. Chúng ta phải đầu tư mạnh cho các cơ sở giáo dục sư phạm để họ chuẩn bị tốt đội ngũ giáo viên, không những đáp ứng một cách bình thường cho việc triển khai thực hiện chương trình sách giáo khoa mà phải đi trước một bước. Rất có thể đội ngũ giáo viên phải thay đổi về cơ cấu, không còn giáo viên các môn học như kiểu bây giờ nữa mà là giáo viên dạy tích hợp. Thay đổi đội ngũ giáo viên ấy phải mất ít nhất 4 năm giảng dạy trong nhà trường cộng với một số năm chuẩn bị tích lũy kinh nghiệm thì mới có thể thực hiện được nhiệm vụ. Cái thứ hai về cơ sở vật chất thì hiện theo quy định của nhà nước, cơ sở vật chất của các trường phổ thông do Ủy ban nhân dân các địa phương chịu trách nhiệm. Bởi vậy chúng ta phải chuẩn bị cho các địa phương, Trung ương sẽ hỗ trợ các địa phương khó khăn. Trung ương sẽ chỉ đạo các chuẩn, các mẫu để cho các địa phương thực hiện nhưng không tập trung vào một đề án. Sẽ không có nguồn tiền nào của ngân sách tập trung cho Đề án mà phân bổ cho các địa phương để các địa phương thực hiện. Điều kiện để thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới là rất quan trọng. Kết quả giám sát của Ủy ban Thường vụ Quốc hội thời gian qua cho thấy một phần chúng ta chưa thực hiện thành công các nội dung của Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa năm 2000 chính là chúng ta chưa chuẩn bị đồng bộ các điều kiện thực hiện chương trình, sách giáo khoa. Cùng với việc chương trình, sách giáo khoa đó không phù hợp với điều kiện cụ thể và khả năng tiếp thu của học sinh Việt Nam, còn có chuyện đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất không đáp ứng yêu cầu. Chúng ta yêu cầu nội dung quá cao nhưng nguồn lực thực hiện quá thấp, thế nên dẫn đến chuyện Đề án thực hiện chưa thành công, kết quả không như mong muốn. Do vậy chúng ta phải rút kinh nghiệm, có khả năng đến đâu, thực hiện đến đó, đã thực hiện là tốt. Điều tôi lo ngại nhất là vẫn chuẩn bị các điều kiện, nhất là đội ngũ giáo viên. Chương trình có hay đến đâu mà giáo viên thực hiện không có thì cũng bằng không. Trân trọng cảm ơn Giáo sư! Chu Thanh Vân (ghi)

Read More

[Giáo dục ] -Vì sao Los Angeles ngưng trang bị iPad cho học sinh?

TT - Phần mềm còn nhiều lỗi, giáo viên chưa được huấn luyện sử dụng đến nơi đến chốn và máy bị học sinh bẻ khóa dễ dàng để vào Facebook ngay trong giờ học.

Học sinh của học khu Los Angeles sử dụng máy tính bảng tại lớp - Ảnh từ website học khu Los Angeles Đó có thể là những lý do mà Los Angeles (California, Mỹ) vừa quyết định tạm dừng một chương trình đầy tham vọng, trị giá đến 1,3 tỉ USD, nhằm trang bị máy tính bảng iPad cài sẵn phần mềm giáo khoa do Pearson biên soạn cho khoảng 700.000 học sinh và giáo viên. Câu chuyện đằng sau quyết định này cho thấy nhiều điều thú vị, đó là việc hủy hợp đồng và cho đấu thầu lại là bởi áp lực điều tra của báo chí và sự lên tiếng của công luận. Kỹ thuật chào hàng Báo chí Mỹ cũng cho thấy doanh nghiệp như Pearson lúc nào cũng muốn bán được sản phẩm hay dịch vụ cho nên lúc nào cũng chủ động tiếp cận quan chức giáo dục để chào hàng. Kỹ thuật chào hàng thì ở đâu cũng như nhau, kể cả mời quan chức đi tham quan hay dự hội thảo tại các khu nghỉ dưỡng sang trọng, tặng sản phẩm như iPad để dùng thử, đóng gói phần cứng phần mềm vào chung để bán cho dễ... Ngay từ năm ngoái lúc triển khai thí điểm chương trình tại 47 trường trên tổng số 800 trường trong toàn học khu lớn thứ nhì nước Mỹ, dư luận đã xoáy vào các vấn đề như kinh phí của chương trình quá lớn trong khi ngân sách eo hẹp, triển khai quá vội vàng nên phần mềm còn nhiều lỗi, giáo viên chưa được huấn luyện sử dụng đến nơi đến chốn và máy bị học sinh bẻ khóa dễ dàng để vào Facebook ngay trong giờ học. Lúc đó học khu đã mua chừng 75.000 iPad để phát cho học sinh. Cũng nhờ thế mà báo chí Mỹ phát hiện phần mềm trên máy chưa hoàn chỉnh như hứa hẹn, vẫn còn thiếu nhiều tính năng và công cụ tương tác. Ngoài ra, giới chức giáo dục California mới chỉ phê duyệt xong chương trình sách giáo khoa điện tử môn toán từ mẫu giáo đến lớp 8, các lớp còn lại chưa duyệt xong. Thế mà quá trình phê duyệt đã cho thấy phần mềm còn quá nhiều lỗi, từ chính tả đến quy chuẩn học tập không đúng như thỏa thuận. Đầu năm học này báo chí Mỹ phát hiện hàng loạt thư từ trao đổi giữa lãnh đạo học khu và hai doanh nghiệp trúng thầu là Apple và Pearson, cho thấy dấu hiệu những xung đột lợi ích như trao đổi thông tin trước khi mở thầu, sau đó cấu hình máy và phần mềm trong nội dung gọi thầu giống như nội dung hai bên trao đổi trước. Họ cũng phát hiện trưởng học khu là John Deasy đích thân tuyên bố ủng hộ Apple và Pearson, rồi chuyện một công ty con của Pearson tài trợ một khóa huấn luyện cho nhân viên học khu gồm 50 người tại một khu resort, mỗi người lại được tặng một iPad. Chỉ mấy ngày sau khi Đài KPCC đăng tải một số email trao đổi nói trên, trưởng học khu John Deasy phải quyết định ngưng hợp đồng với Apple và Pearson để khởi động quy trình gọi thầu mới vào đầu tuần này. Thư của ông viết: “Quyết định này không chỉ cho phép chúng ta tận dụng một thị trường và tiến bộ công nghệ đang luôn thay đổi, nó còn cho chúng ta thời gian để giải quyết các mối quan ngại được nêu lên quanh đề án”. Ý ông muốn nói nhà cung cấp phần cứng và phần mềm tương lai có thể không phải là Apple và Pearson mà có thể là các hãng khác, kể cả loại thiết bị khác. Ông cũng cho báo chí biết thư từ trao đổi bị tiết lộ là nói về chương trình thí điểm chứ không phải chương trình đầy đủ! Thật ra chương trình này cũng từng bị ngưng một phần ở một số trường ngay sau khi bắt đầu triển khai từ năm học 2013. Lúc đó lý do quan trọng nhất là học sinh bẻ khóa máy iPad để sử dụng như một công cụ giải trí chứ không còn làm dụng cụ học tập nữa. Lúc đó nhiều trường phải thu hồi máy, nhiều trường khác không cho học sinh đem máy về nhà nữa. Như vậy một chương trình được chuẩn bị khá công phu với những tên tuổi nổi tiếng như Apple hay Pearson mà vẫn phải ngưng để điều chỉnh theo nhu cầu của học sinh, nhà trường và để hoàn thiện phần mềm cũng như huấn luyện cho giáo viên. Ví dụ nhiều học sinh than phiền màn hình iPad quá nhỏ khó đọc và bàn phím bán kèm không được tốt. Nhiều trường đã chủ động bàn với học khu để trang bị laptop cho học sinh thay vì máy tính bảng sau hàng loạt kiến nghị như thế. Nhiều trường phát hiện cơ sở vật chất của họ không chịu nổi khi toàn thể học sinh vào mạng WiFi cùng lúc. Điều đáng chú ý là báo chí Mỹ, theo một đạo luật công khai thông tin, đã có thể yêu cầu học khu Los Angeles cung cấp đầy đủ thông tin mang tính công khai như trao đổi email giữa trưởng học khu và các bên liên quan, chi tiết đề án kèm theo đó là nhận xét của các chuyên gia giáo dục, kể cả những nhận xét phê phán chương trình. VŨ PHAN

Read More

[Giáo dục ] -Vẫn ngổn ngang trăm mối

Ngày 28/8, Ủy ban Văn hóa Giáo dục Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội đã tổ chức hội nghị tham vấn chuyên gia về Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa (CT - SGK) giáo dục phổ thông với sự chủ trì của GS.VS Đào Trọng Thi, Ủy viên TW Đảng, Chủ nhiệm Ủy ban. Các vấn đề nóng bỏng như: có nên duy trì một CT, nhiều bộ SGK, dạy học phân hóa hay tích hợp, việc phân chia chương trình GDPT thành giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp đã được đưa ra bàn thảo thẳng thắn tại hội nghị…

Tranh cãi gay gắt giáo dục 10 + 2 hay 9 + 3 Theo dự thảo Đề án đổi mới CT – SGK mới thì hiện có 2 phương án “xác định số năm học giáo dục cơ bản”, trong đó phương án 1 – phương án mà Bộ GD&ĐT đề nghị Chính phủ chọn thì “giáo dục tiểu học được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 5; giáo dục THCS từ lớp 6 đến lớp 10, giáo dục THPT từ lớp 11 đến lớp 12” (mô hình 5 + 5 + 2) và phương án 2 giữ số năm học như quy định hiện nay (mô hình 5 + 4 + 3). Lý do có thêm phương án 1, theo dự thảo giải thích là nếu có thêm 1 năm cho giáo dục cơ bản thì sẽ “khắc phục được những khó khăn về trang bị kiến thức phổ thông nền tảng và phân luồng trong giáo dục cơ bản, phù hợp với xu hướng của một số nước phát triển”. Nhưng theo GS.TS Nguyễn Minh Thuyết, những lí do nêu trên đều không thuyết phục, bởi lẽ: Dư luận hiện phàn nàn CT hiện hành còn kinh viện, quá tải, vậy không hiểu việc đề nghị kéo thêm 1 năm THCS để trang bị cho đủ kiến thức và kỹ năng có phù hợp với định hướng của CT GDPT mới hay không? Việc rút ngắn 1 năm học THPT sẽ ảnh hưởng đến CT THPT như thế nào, vì cả trong chương trình hiện hành lẫn trong CT mới, THPT đều là bước chuẩn bị quan trọng cho học sinh vào ĐH, CĐ. Hiện tại, THPT có 3 năm mà phần lớn các trường ngay từ đầu cấp đã dạy bớt CT, bớt môn không thi tốt nghiệp. Nếu THPT chỉ còn 2 năm thì không biết chuyện bớt xén sẽ phát triển như thế nào? Cũng theo GS Nguyễn Minh Thuyết, việc thêm 1 năm THCS chắc chắn không giải quyết được vấn đề gì trong phân luồng sau THCS. Và việc thêm 1 năm cho cấp THCS không biết là theo xu hướng của những nước nào. Dự thảo Đề án của Bộ GD&ĐT có đề cập đến những việc cần giải quyết khi thực hiện phương án 1 (5+5+2) là sẽ điều chỉnh lại Luật Giáo dục và cơ cấu lại số lượng giáo viên giữa 2 cấp học THCS và THPT. Việc sửa luật, theo GS Thuyết không khó nhưng cơ cấu lại số lượng giáo viên của hai cấp học chủ lực sẽ rất phức tạp, bởi nó không chỉ liên quan đến CT đào tạo ở các trường ĐH, CĐ sư phạm mà còn liên quan đến biên chế, chức danh, bậc lương của GV và cơ sở vật chất của toàn bộ các trường THCS trong cả nước. Đổi mới CT-SGK hướng đến phát triển năng lực cần được nghiên cứu và tính toán kỹ lưỡng. Ở một góc nhìn khác, PGS.TS Trần Thị Tâm Đan tán thành phương án xác định giáo dục cơ bản được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 10, giáo dục định hướng nghề nghiệp được thực hiện từ lớp 11 đến lớp 12, nhưng giáo dục tiểu học tăng lên thành 6 năm (tăng thêm thời gian cho môn toán và ngoại ngữ) và cấp THCS vẫn giữ 4 năm như hiện nay. GS.VS Phạm Minh Hạc thì cho rằng, nghị quyết mới cần phải xác định: “giáo dục cơ bản 10 năm là giáo dục bắt buộc”, sau bậc giáo dục cơ bản thì phải phân luồng mạnh, cho học đi vào thị trường lao động, học nghề, trung cấp nghề, có học sinh học tiếp lên lớp 11, hướng tới việc “hướng học, hướng nghiệp”… Một chương trình nhiều bộ SGK: nên làm nhưng cần có lựa chọn chuẩn Với những tồn tại của CT, SGK hiện hành theo khảo sát của Ủy ban Thường vụ Quốc hội, thiên về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng đúng mức việc rèn luyện tư duy sáng tạo và năng lực tự học, chưa cân đối dạy kiến thức với giáo dục đạo đức, lối sống, lịch sử, văn hóa dân tộc cũng như định hướng nghề nghiệp, cho thấy mức độ cần thiết phải đổi mới chương trình SGK là một trong những xương sống của đổi mới căn bản toàn diện giáo dục được nhiều nhà khoa học đồng tình. Dự thảo Đề án Đổi mới CT, SGK giáo dục phổ thông chủ trương xây dựng CT giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học, chú trọng đến khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng vào giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống; viết SGK theo hướng mở: một chương trình nhiều bộ SGK. Chủ trương một chương trình nhiều bộ SGK được xem là một trong những điểm sáng của đề án. GS.TS. Hoàng Văn Vân, ĐHQG Hà Nội đề nghị Bộ GD&ĐT cần công bố rộng rãi trên các phương tiện truyền thông cho các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước, những ai quan tâm biết để tham gia. GS.TS Vân cho rằng khi chủ trương này được ban hành thì một loạt câu hỏi được đặt ra: các NXB nước ngoài có được phép biên soạn SGK cho Việt Nam hay không?, các cá nhân người Việt Nam có được phép hợp tác với tổ chức hay cá nhân nước ngoài đầu tư vào viết sách ở Việt Nam không?; một tổ chức, một cá nhân có thể viết nhiều bộ sách của một môn học không?; các tỉnh có được phép thành lập hội đồng thẩm định sách có sự giám sát và kiểm tra của Bộ GD&ĐT theo chương trình của Bộ này ban hành để sử dụng cho địa phương mình hay tất cả sách đều phải thẩm định bởi những Hội đồng thẩm định do Bộ GD&ĐT thành lập?... Đổi mới CT-SGK hướng đến phát triển năng lực cần được nghiên cứu và tính toán kỹ lưỡng. Xuất phát từ thực tiễn của người làm khoa học, GS.NGND Nguyễn Lân Dũng, Phó Chủ nhiệm Hội đồng Tư vấn Khoa học-Giáo dục của UBTƯ MTTQ Việt Nam, Chủ tịch Hội các ngành Sinh học Việt Nam, đã chỉ ra những bất cập cụ thể trong SGK môn Sinh học “vừa nặng lại vừa thấp, đưa ra nhiều vấn đề nhưng các vấn đề đều rất “nông””. GS.TS Nguyễn Lân Dũng đề xuất giao việc biên soạn CT Giáo dục phổ thông cho các hội khoa học chuyên ngành (Toán, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Sử, Địa, Ngôn ngữ…). Các hội này sẽ liên kết với các thầy cô giáo giỏi ở bậc phổ thông để sớm làm ra những CT đáp ứng đủ 4 tiêu chí: hội nhập quốc tế, phù hợp với hoàn cảnh nước ta, phù hợp với trình độ dạy và học của thầy và trò, phù hợp với số giờ thực học, có thể sử dụng ổn định, lâu dài trong nhiều năm. PGS.TS Trần Diên Hiển, ĐHSP Hà Nội đề xuất trong thời gian tới nên xã hội hóa công tác biên soạn SGK, vừa tiết kiệm được nhiều nghìn tỷ đồng cho cho các dự án biên soạn SGK, tập huấn giáo viên thay SGK… như lâu nay chúng ta vẫn làm, mà còn tận dụng tối đa trí tuệ của các nhà khoa học, nhà giáo có trình độ, có nhiệt tình và có nguyện vọng tham gia biên soạn SGK. Từ đó nâng cao chất lượng SGK, giúp giáo viên và cơ quan quản lý giáo dục có nhiều lựa chọn về nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh của địa phương. Tuy nhiên về vấn đề này, GS.TS Nguyễn Minh Thuyết cũng đưa ra hoài nghi về khả năng hạn chế sai sót, nhất là trong SGK các môn học Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân. Cơ chế lựa chọn, sử dụng SGK, nhất là trong tình hình quyết định của những người có thẩm quyền dễ bị chi phối vì lợi ích nhóm? Cần có giải pháp để lựa chọn được những bộ sách tốt và tương đối ổn định phù hợp với điều kiện tài chính có hạn của các gia đình Việt Nam

Read More

[Giáo dục ] -Thay đổi số năm học: Đề ra rồi... rút lại!

Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra phương án thay đổi hệ thống giáo dục (5 năm tiểu học, 5 năm THCS, 2 năm THPT) nhưng lại rút phương án này trong ngày 28-8. Nhiều chuyên gia cho rằng khi đưa ra phương án phải tính toán, tránh đưa ra rồi rút

Hội thảo tham vấn các chuyên gia của Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội về đề án chương trình- sách giáo khoa (SGK) phổ phông đã được tổ chức vào ngày 28-8 nhằm có căn cứ để ủy ban thẩm tra chính thức đề án trong tháng 9 tới trước khi trình Quốc hội. Đáng trách! Tại hội thảo, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) Nguyễn Vinh Hiển cho biết Bộ GD-ĐT rút lại phương án thay đổi về hệ thống giáo dục, tức là xin giữ nguyên hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay (gồm 5 năm tiểu học và 4 năm THCS + 3 năm THPT). Theo ông Hiển, trước đó, có nhiều ý kiến đề nghị thay đổi như đề xuất của Bộ GD-ĐT (thêm 1 năm học ở bậc THCS) nhưng qua phiên họp của Ủy ban Quốc gia về đổi mới GD-ĐT, Hội đồng Phát triển giáo dục và nhân lực cũng như nhiều ý kiến khác, Bộ GD-ĐT quyết định giữ nguyên như hiện hành. Được biết, quan điểm của các thành viên hội đồng là giữ ổn định giáo dục phổ thông 12 năm, tăng cường các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo và giáo dục hướng nghiệp từ cuối cấp THCS. Giáo dục phổ thông cần giữ ổn định. Trong ảnh: Học sinh Trường THPT Bùi Thị Xuân (quận 1, TP HCM) trong giờ học tiếng Anh Ảnh: TẤN THẠNH Ông Đào Trọng Thi - Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội - cũng cho rằng việc Bộ GD-ĐT dự định thêm 1 năm học ở bậc THCS là không cần thiết, chưa rõ hiệu quả lại gây tốn kém lớn. Ông Thi phân tích thêm: 1 năm học giáo dục phổ cập là rất tốn kém trong khi đó nếu vì mục đích phân luồng thì học sinh học xong THCS đã hoàn toàn có thể đi học nghề. “Chín năm là quá đủ, không phải thêm 1 năm nữa. Thêm 1 năm ở bậc THCS không giải quyết được vấn đề gì, lại gây mất ổn định hệ thống khi mà các trường THCS, THPT sẽ hoàn toàn thay đổi, không biết bổ sung bằng cách nào, tốn kém tiền bạc” - ông Thi nói. GS Nguyễn Minh Thuyết - nguyên Phó Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội - nhấn mạnh Bộ GD-ĐT đã rút phương án thay đổi số năm học nhưng qua đó cho thấy cứ đề ra phương án rồi lại rút là phải hết sức rút kinh nghiệm vì trước khi đề xuất ra 1 phương án nào phải tính rất kỹ càng. “Những sáng kiến đó rất bất ngờ, chưa có báo cáo đánh giá tác động nên đề ra rồi rút là hết sức đáng trách” - GS Nguyễn Minh Thuyết nói. Nên xây dựng bộ SGK nòng cốt Theo dự thảo đề án đổi mới chương trình- SGK giáo dục phổ thông mà Bộ GD-ĐT đưa ra, sẽ có 2 phương án xây dựng SGK. Phương án 1 là Bộ GD-ĐT trực tiếp biên soạn bộ SGK mẫu, sau đó huy động các tổ chức, cá nhân tham gia biên soạn thêm nhiều bộ sách; phương án 2 là bộ này chỉ thẩm định chất lượng các bộ SGK được tổ chức, cá nhân biên soạn. Về vấn đề biên soạn SGK, bà Nguyễn Thị Tâm Đan - nguyên Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội - cho rằng Bộ GD-ĐT nên viết 1 bộ SGK nhưng vẫn khuyến khích các tổ chức, cá nhân khác biên soạn sách. Nếu có nhiều bộ SGK thì Bộ GD-ĐT cần đối xử công bằng, không phân biệt, việc chọn bộ SGK nào hoàn toàn là quyền của người học. Theo bà Tâm Đan, việc để cho các tổ chức, cá nhân biên soạn SGK là phương án nhiều rủi ro vì Việt Nam chưa có kinh nghiệm trong việc này. GS Nguyễn Minh Thuyết cũng cho rằng việc xã hội hóa viết SGK sẽ xảy ra vấn đề quốc doanh - dân doanh. Tuy nhiên, ông ủng hộ Bộ GD-ĐT nên có bộ SGK nòng cốt (chỉ làm một số bộ SGK khoa học xã hội như địa lý, lịch sử...), còn các môn khác thì xã hội hóa hoặc có thể dịch SGK nước ngoài để đỡ tốn kém. Theo PGS Văn Như Cương, khi đã có chương trình chắc chắn rồi thì viết SGK, lộ trình mà Bộ GD-ĐT đề ra là có thể hoàn thành được nếu bắt đầu viết ngay từ đầu năm 2015. “Nếu viết theo kiểu cuốn chiếu sẽ rất mất thời gian, để thực hiện hành công thì bộ phải có hướng dẫn kỹ để anh em làm không bị lúng túng” - ông Cương nói. GS Trần Đình Sử cho rằng cách xây dựng đề án chương trình - SGK lần này không khác gì làm đề án SGK cách đây 10 năm. Theo GS Sử, đợt đổi mới chương trình - SGK hiện hành chưa thành công không phải vì bản thân chương trình - SGK mà do các điều kiện để thực hiện như giáo viên, cơ sở vật chất, đào tạo sư phạm… GS Sử nhấn mạnh: “Vấn đề rất mới của đề án lần này là dạy học theo hướng tích hợp và phân hóa. Thế nhưng, đội ngũ giáo viên để dạy học tích hợp gần như chưa được chuẩn bị. Nếu không được chuẩn bị thì không thể dạy được” . Đề cập việc chuẩn bị điều kiện để thực hiện chương trình - SGK mới, GS Đào Trọng Thi thừa nhận thực tế cho thấy chương trình - SGK hiện hành chưa thành công là do điều kiện thực hiện chưa tốt. Vì vậy, lần này để thực hiện thành công, phải chuẩn bị các điều kiện, trong đó đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phải đi trước một bước và Bộ GD-ĐT phải chịu trách nhiệm, phải giao nhiệm vụ cụ thể cho các trường sư phạm. 2 phương án cho SGK Trong 2 ngày 27 và 28-8, Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng đã chủ trì phiên họp Chính phủ thường kỳ tháng 8-2014. Đáng chú ý, tại phiên họp, Chính phủ đã thảo luận, cho ý kiến về dự thảo đề án thí điểm đổi mới cơ chế hoạt động giai đoạn 2014-2017 đối với 4 trường ĐH trực thuộc Bộ GD-ĐT là Kinh tế Quốc dân, Kinh tế TP HCM, Ngoại thương và ĐH Hà Nội. Chính phủ nhất trí ban hành nghị quyết về đề án này. Theo đó, ngoài chức năng, nhiệm vụ và các quyền tự chủ của nhà trường theo quy định của pháp luật hiện hành, nhà trường được mở rộng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về 3 lĩnh vực (thực hiện nhiệm vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học, tổ chức bộ máy, nhân sự và tài chính). Các trường khác đáp ứng đủ điều kiện, muốn thực hiện tự chủ thì cần có đề án phù hợp trình Bộ GD-ĐT phê duyệt. Thủ tướng nhấn mạnh chủ trương giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các trường ĐH đã được thể hiện trong các văn bản, nghị quyết của Đảng, nhà nước, trong Luật Giáo dục ĐH. Việc thực hiện thí điểm tự chủ với 4 trường ĐH thu được kết quả tốt sẽ làm cơ sở để tăng thêm quyền tự chủ cho các trường. Về dự thảo đề án Đổi mới chương trình - SGK giáo dục phổ thông do Bộ GD-ĐT chủ trì xây dựng, Chính phủ nhất trí thông qua, giao bộ tiếp thu các ý kiến thành viên Chính phủ để hoàn thiện đề án, thừa ủy quyền Thủ tướng, thay mặt Chính phủ báo cáo Quốc hội xem xét, quyết định. “Đề án phải làm rõ những điểm then chốt, nhất là những điểm mang tính nguyên tắc, những nội dung đổi mới, nhiệm vụ giải pháp, kinh phí” - Thủ tướng lưu ý. Đáng chú ý, theo dự thảo đề án, hệ thống giáo dục phổ thông trước mắt vẫn giữ nguyên 12 năm đã nêu trong Nghị quyết 29/NQ-TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT. Dự thảo đưa ra 2 phương án về xây dựng SGK. Ý kiến của các thành viên Chính phủ nhất trí cao với phương án 1. T.Dũng

Read More

[Giáo dục ] -Cần phân định rạch ròi giữa ĐH phi lợi nhuận và vì lợi nhuận

(Chinhphu.vn) - Đại học ngoài công lập đã ra đời, phát triển suốt 20 năm qua, và nhu cầu thực tiễn đòi hỏi phân định rạch ròi giữa mô hình lợi nhuận với phi lợi nhuận.

Ảnh minh họa Ưu và nhược điểm Theo GS Trần Phương, Hiệu trưởng trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội, các trường ĐH tư thục hoạt động vì lợi nhuận có sẵn nguồn vốn lớn, cho phép xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị khang trang từ ban đầu. Tuy nhiên, do quyền quyết định phụ thuộc vào những nhà đầu tư nên khó tránh khỏi sự tranh chấp quyền lực, gây mất ổn định nội bộ, kiện cáo liên miên. Cả bộ máy của nhà trường hoạt động xoay quanh chuyện làm thế nào thu hút được nhiều sinh viên để thu hồi vốn chủ đầu tư đã bỏ ra. Đầu vào chất lượng thấp của rất nhiều trường ĐH ngoài công lập thời gian qua chính là hệ quả của điều đó. Nói như một đại diện của ĐH Phương Đông thì vì sức ép của lợi nhuận, người ta sẽ “cắt xẻo” vào học phí của học sinh, lương giáo viên, tiền đầu tư cơ sở vật chất hạ tầng. Với các trường ĐH tư thục phi lợi nhuận, điểm yếu là vốn hoạt động trong những năm đầu hạn chế. “Phải tích lũy từ 5-10 năm mới đủ vốn để xây dựng trường sở khang trang. Trong thời gian này nguồn vốn hoạt động chủ yếu dựa vào đóng góp của sinh viên và cán bộ, giáo viên nhà trường. Do đó, sức ép về tài chính cũng rất nặng nề. Nhiều trường ĐH ra đời nhưng chỉ có 1 ngôi nhà đi thuê để làm trụ sở. Tất tật từ giáo viên, cơ sở học hành, thiết bị, cán bộ quản lý đều đi thuê”, GS Trần Phương nhận xét. Còn điểm mạnh của mô hình này là không có sự tranh giành quyền lực giữa các nhà đầu tư. Quan hệ giữa các cổ đông là quan hệ dân chủ và tập trung dân chủ. Có sự thống nhất cao, các nhà giáo dục (nhà quản lý, giáo viên) có tiếng nói. Nguyên tắc phi lợi nhuận đảm bảo sự hài hòa của các lợi ích: Lợi ích của người góp vốn, lợi ích của học viên, lợi ích của cán bộ, nhân viên, giảng viên làm việc cho trường và lợi ích lâu dài của trường. Nhiều trường như ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội, ĐH Phương Đông sau 5 năm tích lũy nay đều có quy mô ổn định, cơ sở vật chất khang trang và chất lượng giáo dục được đánh giá cao. Và thực tế cũng cho thấy, mô hình các trường phi lợi nhuận là nguyện vọng của rất nhiều nhà giáo, những người tâm huyết làm giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội. Cần chính sách riêng cho từng loại trường Theo GS Đỗ Hồng Quân, Chủ tịch Hiệp hội các trường ĐH, CĐ ngoài công lập, hệ thống các trường ĐH, CĐ ngoài công lập đã tồn tại được hơn 20 năm nhưng chưa xây dựng được tiêu chí để phân biệt hoạt động vì lợi nhuận và phi lợi nhuận. Các văn bản của nhà nước (Quy chế 61 và 63) hầu như coi các trường ĐH ngoài công lập hoạt động vì lợi nhuận trong khi bản chất và cơ chế hoạt động, mục tiêu hoạt động của 2 mô hình này là khác nhau. “Các trường ĐH công lập, tư thục vì lợi nhuận và phi lợi nhuận, có sứ mệnh riêng nên cần tìm con đường riêng để tồn tại và phát triển. Điều quan trọng là cơ chế quản lý của nhà nước thông qua các quy định về điều lệ hoạt động của các loại hình ĐH này như thế nào”, GS Đỗ Hồng Quân nói. Trong đó, các chính sách ưu đãi đối với các trường phi lợi nhuận phải gần giống với trường công lập, vì loại hình xã hội hóa này cần được ưu tiên hỗ trợ để phát triển và nhân rộng. Do đó, cần gấp rút xây dựng hệ thống phân biệt các trường vì lợi nhuận hay phi lợi nhuận, kèm theo đó cần có hàng loạt chính sách tương xứng với từng loại trường. Qua đó, khuyến khích loại hình trường ĐH nay phát triển. Nguyệt Hà

Read More

[Giáo dục ] -Máy tính bảng, mua điểm - vấn đề giáo dục nổi bật nhất tuần

TG- Những vấn đề nóng như: đề án sử dụng máy tính bảng, kéo dài thời gian giáo dục cơ bản đến 10 năm, chạy điểm, thi công chức trở thành những vấn đề tiêu điểm cho ngành giáo dục ghi nhận trong tuần qua.

1. Đề án máy tính bảng còn nhiều bất cập Theo nội dung của đề án “sử dụng máy tính bảng” cho học sinh (HS) lớp 1 đến lớp 3 của sở giáo dục và đào tạo TP.HCM đưa ra: toàn bộ sách giáo khoa (SGK) truyền thống được đưa vào sách điện tử dưới dạng 3D kết hợp với âm thanh hình ảnh được cài đặt vào máy tính bảng. Cũng theo đề án, kinh phí thực hiện là khoảng 4.000 tỷ đồng cho 327.127 HS từ lớp 1 đến lớp 3, trong đó có 5.334 HS thuộc diện chính sách sẽ do ngân hàng nhà nước chi. Việc đưa ra đề án “sử dụng máy tính bảng” cho HS lớp 1 đến lớp 3 mới được công bố đã đem đến nhiều phản ứng cho người dân nhất là đối với phụ huynh học sinh. Đề án dử dụng máy tính bảng cho học sinh lớp 1 đến lớp 3. (Ảnh: Soha). - Việc sử dụng máy tính bảng thay thế cho SGK truyền thống có thực sự cần thiết không khi trẻ em từ lớp 1 đến lớp 3 là những đối tượng còn quá nhỏ để tiếp xúc với những thiết bị điện tử. Hàng loạt chuyên gia y tế trong và ngoài nước đã chính thức lên tiếng về việc nguy hại khi cho con trẻ tiếp xúc sớm với màn hình điện tử (bao gồm truyền hình, DVD, máy tính bảng như: tác hại xấu cho sức khỏe trẻ, gây tổn thương cho não, mắt, giảm thời gian vận động của trẻ, làm giảm tương tác xã hội với người khác và cơ hội phát triển ngôn ngữ… - Máy tính bảng trở thành mối lo ngại không chỉ về sức khỏe cho trẻ em mà còn trở thành gánh nặng đối với phụ huynh. Đối với những gia đình có điều kiện nuôi con ăn học, việc sắm một cái máy tính bảo cho con trẻ mình đi học là việc có thể. Tuy nhiên, việc có thể của một phần ít các gia đình đó lại trở thành điều không thể của các gia đình khác, nhất là các gia đình có điều kiện kinh tế eo hẹp. “Nói đâu xa, tôi là cán bộ viên chức, có tiền lương nhưng nuôi 2 con học cấp 1 và cấp 2 cũng đã toát mồ hôi. Tiền học phí không nhiều nhưng hàng trăm thứ tiền khác như học thêm, sách tham khảo, quỹ lớp, quỹ trường, tiền tham quan… đã ngốn gần hết số tiền lương công chức của tôi. Giờ lại thêm bộ sách giáo khoa điện tử, chắc tôi lo không nổi, nói gì đến con em ở trong nhiều gia đình lao động nghèo”- Bạn Lê Văn bày tỏ. Độc giả Nguyễn Hùng cũng bày tỏ quan điểm của mình: “Tôi cảm thấy khá buồn trước một đề án chỉ dành cho “con nhà giàu”. Những người soạn thảo đề án này họ có nghĩ là phần lớn học sinh hiện nay trong các gia đình lao động, họ lấy đâu ra tiền mà sắm cho con thiết bị hiện đại như vậy. Tôi nghĩ rằng, ngành giáo dục khi đưa ra một đề nghị gì, nên khảo sát trên diện rộng, lấy ý kiến của nhiều đối tượng phụ huynh để không đưa ra những đề án thiếu khả thi như vậy”. Vậy đâu sẽ là kết quả thực sự cho đề án đã được đề ra này. Đi vào thực hiện hay bỏ dở vì quá nhiều bất cập xảy ra? 2. 5 năm học giáo dục trung học cơ sở Với dự thảo Tờ trình Về đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông và đề nghị Quốc hội ban hành Nghị quyết mới về chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông được đưa ra tại phiên họp, có một số nội dung đổi mới chưa thấy trong các thông tin được công bố trước đây. Cụ thể, trong phần nhiệm vụ và giải pháp, dự thảo đưa ra vấn đề xác định lại số năm học của mỗi cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông. Phương án 1 được đưa ra với nội dung: Giáo dục cơ bản được thực hiện trong 10 năm học (5 năm học giáo dục tiểu học và 5 năm học giáo dục trung học cơ sở), giáo dục định hướng nghề nghiệp (trung học phổ thông) được thực hiện trong 2 năm học. Với phương án này ưu điểm được thể hiện rõ: So với phương án 9 năm học, thời gian thực hiện giáo dục cơ bản thêm 1 năm nên có điều kiện tốt hơn trong việc trang bị kiến thức phổ thông nền tảng; Độ tuổi 16 phù hợp hơn so với độ tuổi 15 trong phân luồng sau giáo dục cơ bản; Giáo dục trung học phổ thông trong 2 năm học so với 3 năm học sẽ thuận tiện định hướng nghề nghiệp hơn, đáp ứng được nhu cầu tăng thêm số phòng học/ lớp để phục vụ dạy học tự chọn; Giáo dục trung học cơ sở trong 5 năm học (thêm 1 năm học) sẽ tận dụng cơ sở vật chất đồng thời tăng thêm số lớp, số giáo viên của nhà trường, thuận tiện sinh hoạt chuyên môn; Thực trạng giáo dục phổ thông hiện hành cho phép thực hiện. Tuy nhiên cũng có phần hạn chế: Nếu thực hiện theo phương án này đòi hỏi phải điều chỉnh quy định tại Luật Giáo dục năm 2005 (về thời gian của mỗi cấp học giáo dục phổ thông) và phải cơ cấu lại các yếu tố trong hệ thống giáo dục hiện hành. 3. ĐH Quy Nhơn dùng tiền mua bảng điểm đẹp Mới đây, đại học Quy Nhơn bị phát hiện vu việc dùng tiền để mua bảng điểm đẹp. Vụ việc vẫn đang được các cơ quan chức năng điều tra làm rõ. Trước đó, cuối tháng 6/2014, khi điểm xét tốt nghiệp của nhiều SV khóa 33 được thông báo trên mạng nội bộ Trường ĐH Quy Nhơn cao hơn điểm gốc, dư luận rất bất bình, cho rằng có dấu hiệu gian lận. Lãnh đạo nhà trường đã lập hội đồng thanh tra, tiến hành rà soát lại bảng điểm của hàng ngàn SV vừa tốt nghiệp và phát hiện nhiều vụ chạy điểm. Hội đồng Thanh tra trường ĐH Quy Nhơn vẫn đang tiếp tục đối chiếu điểm gốc lưu ở khoa và bảng điểm tốt nghiệp của sinh viên khóa 33 để truy tìm những trường hợp nâng điểm trái quy định. ĐH Quy Nhơn với nhiều vấn nạn chạy điểm. Ngày 20/8, đã có 10 sinh viên (khóa 33, năm học 2010 – 2014) thuộc diện được nâng điểm tự mang bằng tốt nghiệp và bảng điểm đến nộp lại cho phòng đào tạo của ĐH Quy Nhơn. PGS.TS Nguyễn Hồng Anh - Hiệu trưởng trường ĐH Quy Nhơn cho biết, khi nào có kết luận thanh tra chính thức từ cơ quan chức năng, nhà trường sẽ công khai đầy đủ thông tin. Tốt nghiệp đại học sinh viên đều muốn có trong tay tấm bằng đẹp, bảng điểm đẹp để thuận lợi khi đi xin việc. Bằng nỗ lực bản thân để có một bảng điểm đẹp khi ra trường là điều nên có của mỗi sinh viên. Tuy nhiên dùng tiền để mua điểm là việc đáng trách cả sinh viên lẫn cán bộ chuyên ngành. 4. Chen nhau thi công chức Từ ngày 11/8, hàng ngàn thí sinh đến nộp hồ sơ thi công chức Cục Thuế Hà Nội (Tổng Cục Thuế). Hàng ngàn thí sinh đến Cục Thuế Hà Nội nộp hồ sơ thi công chức khiến tuyến đường Giảng Võ bị ùn tắc nghiêm trọng. Đại diện Tổng cục Thuế cho biết, chỉ tiêu tuyển dụng công chức vào Tổng cục Thuế năm 2014 là 1.796 người. Trong đó, Hà Nội năm nay được tuyển 340 chỉ tiêu. Trong đó chuyên viên làm chuyên môn nghiệp vụ và kiểm tra viên thuế lấy 230 người, cán sự làm chuyên môn nghiệp vụ và kiểm tra viên trung cấp thuế lấy 65 người.Công nghệ thông tin lấy 10 chỉ tiêu và văn thư, lưu trữ lấy 35 chỉ tiêu. Không chỉ lo lắng không nộp được hồ sơ mà sau khi nộp được hồ sơ các thí sinh không thoát khỏi nỗi lo về "con ông cháu cha". Hàng nghìn thí sinh đến Cục thuế Hà Nội nộp hồ sơ.. Bên cạnh đó, việc tuyển dụng cán bộ thuế cho cục thuế còn tạo điều kiện cho các trung tâm luyện thi công chức mở ra hàng loạt các lớp luyện thi công chức thuế. Một giáo viên của Trung tâm đào tạo và tư vấn thuế Việt Nam cho biết: “Mỗi khóa luyện thi có giá từ 2 – 2,8 triệu đồng/ khóa cho 20 – 22 buổi học. Các thầy cô giáo của khóa học là giảng viên trường Học viện Tài chính, Học viện Ngân hàng. Bên chị, đợt này sẽ mở một lớp vào thứ 2, 4, 6 và một lớp vào thứ 3, 7. Em cứ đăng ký sẽ sắp lớp học ngay”. Hiện có 30.000 hồ sơ đăng ký dự thi. Để tránh điều tiếng cũng như tránh việc thí sinh “móc ngoặc”, “đặt vấn đề” với người của ngành, Tổng cục cấm tuyệt đối việc cán bộ trong ngành được tham gia các buổi giảng dạy, ôn luyện thi.

Read More

[Giáo dục ] -Năm học mới, tỷ lệ học sinh ra lớp ở Đồng Tháp đạt cao

Toàn tỉnh Đồng Tháp sẽ có trên 283.400 học sinh ở 3 cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông, tăng khoảng 7.000 em so với năm học trước.

Theo Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Đồng Tháp, sau 2 tuần nhập học năm học 2014 - 2015, tỷ lệ học sinh ra lớp ở các bậc học phổ thông trên địa bàn tỉnh đạt tỷ lệ khá cao. Cụ thể, bậc trung học phổ thông đạt 98,7%; trung học cơ sở 97,80%, tiểu học 99,45%, riêng bậc mầm non đến ngày 25/8 mới nhập học. Dự kiến năm học 2014-2015, toàn tỉnh Đồng Tháp sẽ có trên 283.400 học sinh ở 3 cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông, tăng khoảng 7.000 em so với năm học trước. Sở Giáo dục - Đào tạo Đồng Tháp đã bố trí khung kế hoạch thời gian hợp lý cho năm học 2014 – 2015, lễ khai giảng sẽ được các trường sắp xếp tổ chức từ ngày 31/8 đến ngày 5/9 nhằm đảm bảo kế hoạch năm học nếu học sinh phải nghỉ do lũ cao. Chuẩn bị cơ sở vật chất cho năm học mới, UBND tỉnh Đồng Tháp đã cấp 30 tỷ đồng cho ngành giáo dục, trong đó 60% đầu tư xây mới và sửa chữa trường lớp. Ở cấp mầm non, cùng với 139 phòng chức năng xây dựng những năm trước, toàn tỉnh đã xây dựng 134 phòng học mới. Sở Giáo dục và Đào tạo trang bị cho các trường 44 bộ trang thiết bị tối thiểu (bảng, đồ dùng dạy học, hình ảnh trực quan...), 35 bộ đồ chơi ngoài trời, 62 bộ máy vi tính và phần mềm Kidsmart với kinh phí trên 6,2 tỷ đồng. Cấp tiểu học hiện có 261 trường với 2.668 lớp, tiếp nhận 76.901 học sinh. Riêng các lớp 3, 4, 5 sẽ thực hiện học chương trình Tiếng Anh thí điểm. Ở cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông sẽ thực hiện chương trình học 2 buổi, với hơn 64.000 học sinh nhằm tăng thời lượng tiếp thu kiến thức các môn Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ, Vật lý, Sinh học, Hóa học cho các em. Đến thời điểm này, mọi công tác chuẩn bị cho năm học mới đã cơ bản hoàn tất để sẵn sàng cho ngày khai giảng. UBND tỉnh Đồng Tháp chỉ đạo các địa phương phối hợp chặt chẽ với ngành giáo dục và đào tạo nắm danh sách những học sinh chưa ra lớp để vận động các em ra lớp, đảm bảo các em học sinh trong độ tuổi đều được đến trường./.

Read More

[Giáo dục ] -Trao hơn 400 suất học bổng Odon Vallet cho học sinh THPT phía Bắc

Sáng 24/8, tại Nhà hát Lớn thành phố Hà Nội, Giáo sư Odon Vallet và Giáo sư Trần Thanh Vân - người khởi xướng Gặp gỡ Việt Nam - đã trao hơn 400 suất học bổng cho học sinh trung học phổ thông phía Bắc, trị giá 8 triệu đồng/suất/học sinh. Đây là chương trình nằm trong kế hoạch trao 2.250 suất học bổng Odon Vallet năm 2014, với tổng giá gần 20 tỷ đồng.

Giáo sư Odon Vallet muốn tận tay trao cho các em học sinh trung học phổ thông những suất học bổng nghĩa tình này và khẳng định, sự phát triển của dân tộc Việt Nam đặt lên vai thế hệ trẻ các em chính là nền tảng giúp khoa học nước nhà phát triển lớn mạnh, sánh vai với bạn bè thế giới. Theo kế hoạch, Giáo sư Odon Vallet cùng Giáo sư Trần Thanh Vân tiếp tục cuộc hành trình xuyên Việt, từ Hà Nội vào TP Hồ Chí Minh (từ ngày 23/8 đến 7/9), trao tận tay từng suất học bổng cho từng học sinh (8 triệu đồng/suất) và từng sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh (13 triệu đồng/suất)

Read More

[Giáo dục ] -Trường ĐH Ngoại ngữ Đà Nẵng thay đổi điểm chuẩn

(TNO) Căn cứ theo thay đổi về điểm trúng tuyển ĐH của Bộ GD-ĐT, ĐH Đà Nẵng đã điều chỉnh về điểm chuẩn các ngành học của Trường ĐH Ngoại ngữ Đà Nẵng.

Thí sinh thi vào ĐH Đà Nẵng mùa tuyển sinh 2014 Theo đó, Trường ĐH Ngoại ngữ sẽ áp dụng cách tính điểm: môn thi chính là môn ngoại ngữ; điểm thi môn ngoại ngữ được nhân hệ số 2 khi xét tuyển; điểm xét tuyển cơ bản và điểm xét tuyển được xác định theo Quyết định số 2961/QĐ-BGDĐT của Bộ GD-ĐT; điểm xét tuyển là tổng điểm 3 môn đã nhân hệ số môn ngoại ngữ (DMHESOTC), quy đổi về hệ 30 (DMTCHE30), cộng với điểm ưu tiên (nếu có) phải đạt mức điểm xét tuyển cơ bản vào ĐH. Cách quy đổi: DMTCHE30 = DMHESOTC x 3/4 và làm tròn đến 2 chữ số thập phân. Cụ thể sẽ điều chỉnh điểm chuẩn của các ngành Trường ĐH Ngoại ngữ Đà Nẵng như sau: Tin, ảnh: Diệu Hiền

Read More